思考教育的目的 —— 读怀特海《教育的目的》有感

2018-09-18  点击:[]  作者:

    

    

           思考教育的目的 ——读怀特海《教育的目的》有感  

 

周 娅

    

    

     作者仅有半页的前言中说学生有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。文章刚写三行,就回答书名的提问,教育的目的是什么而如何才能激发和引导学生走自我发展之路或许才是该书要层层深入回答的问题。

     怀特海中书中一再提到呆滞的思想——那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证不具有普世性的知识。反观教育,岂不是一大半都是在教呆滞的思想就教育而言,充斥呆滞思想的教育不仅没有用处,而且最大的害处是具有腐蚀性,进而这种腐蚀性发展成为劣根性。

加德纳将学习者划分为三种类型。第一种是直觉学习者,第二种是传统的学生,第三种是学科专家。从对知识真正理解和运用的角度看,我们最好是在现实生产和生活中学习相关知识,积累经验。而学校和其他非正式教学场所最大的不同恰恰在于:学习知识的地点远离实际运用地点。就是通常说的课堂是个“去情境”的场所。在这个场所里,通过学习知识抽象而成的“符号系统”最大的弊病是不能充分理解它的实质意义,从而难以有效利用符合系统传承和创造知识。加德纳给我们指明的学校教育摆脱困境的出路:让学生像“学科专家”那样去学习和思考。他在《受过学科训练的心智》一书中倡导“为理解而教”,提出“教导学生理解重要学科的思维方式”“学生在探讨一些重要的问题时,应该有相当的深度,并借此了解科学家、几何学家、艺术家或历史家遇到这类问题是如何理解的”。著名经济学家茅于轼经常告诉学生,学习经济学重要的就是对经济学里的规律重新发现一遍,顺着前人走过的道路再走一遍。其实,不仅仅学经济学如此,学一切学科都是如此,都要重新发现一遍。因为,这样,知识才是自己的东西,才会真正理解,不是食古不化。

民主路小学的学科课程群建设,80%的精力放在主题单元学习模块上,这种模块化学习”“开放式结构最主要的就是让学生经历学习的过程。从自己发现问题,探究要解决问题具备哪些知识,建立学习提纲,向教材、生活、信息化平台、周边的人等等一切可以学习的人、事、物学习,准备充分,回过头再来解决自己的问题。每个学期,我们只能做一个单元,原本学校不好意思这样说,前不久去东北师大附小学习,巧的很,他们研究主题单元学习已经六年,目前依然是每学期只做一个单元——大量的知识需要掌握,都经历肯定时间不允许。但两个学校,通过实验,一致认为,每学期能让学生亲历两周多的真的学习经历,是学生难得的学习体验。如同阿基米德洗澡时发现了水的浮力定律,兴奋得光着身子从浴缸里跳出来,叫喊着我发现了!一样,课堂上昏昏欲睡听老师讲浮力定律绝不会有那种体会。因为我们现在所知道的各种知识都是前人苦思冥想发现的,当你废寝忘食、绞尽脑汁,满脑子都在思索某一件事情时,就是在创建一个新学问,这才是学习真正的魅力。苏霍姆利斯基说过兴趣是学生求知的源泉学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验的创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲大概和怀特海要表达的是同一道理

所以,该书给我最重要的一个观点——本书断然反对灌输生硬的知识,反对没有火花的使人呆滞的思想,必须走学生的自我发展之道。

     本书继续论述鲜活犀利的观点,如不能加以利用知识是相当有害的教育体制两条戒律:不要同时教授太多科目;如果要教,就一定要教得透彻。

重点说第一个,从小到大,一直认为任何知识都是有用的,多学总没坏处最典型的例子,看教育杂志,明明有的文章看了结构和主干都与自己的见解和做法不符,还是生怕错过什么,硬着头皮看完——当然也有有用的时候,但很少。教育孩子读书,开卷有益多读总有用,暴力加大阅读量,似乎比普通孩子读的多就是胜利。现在发现自己是多么浅薄,你可能是读了假书,很多时候,似乎只要我看书了,有了量的积累就暗示自己尽力了,其实死的知识不动脑子的知识即使堆积了,也不一定有用,今天看了怀特海的书知道甚至是有害。很多时候错在了不知道如何让所遇到的知识有用起来。学习能力的不同,很大程度上取决于知识转换的水平,这大概就是我们所说的“能力”吧。一味求多求全,不仅无用,甚至会成为干扰。

在《人是如何学习的》一书中,也强烈表明了这个观点。书中举了个例子,学习地理。一种是精确的记忆,可以将图册填写完美,如城市名称,可一旦将边界移除,这样学习的人将无处下手。

激发和引导自我发展之路应该在多大?这是本书论述的重要内容。怀特海居然给出那么具体的年龄段。首先,他要我们记住:自我发展才是最有价值的智力发展,这种发展通常在16岁和30岁之间发生。——大学学习该是多么多么重要啊——黑格尔把发展过程分为“正”“反”“合”三阶段,怀特海更乐意把它们命名为浪漫阶段、精确阶段和综合阶段。

(P31)浪漫阶段——教育对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程。在这一阶段,知识不受系统程序的支配,这里所说的系统是为了特定的目的而逐渐建立起来的系统。青春期的浪漫阶段,八到十二、三岁,性格开始塑造形成,此时,各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性和艺术性,等等,它们以语言、声音、形状和颜色等等,一齐涌入孩子的生活,激发他们的感情,刺激他的鉴赏力,激励他去做相似的活动——但令人悲哀的是,在这个黄金时期孩子们却不幸落在填鸭式教育的教师的阴影之下。

在接近浪漫阶段的尾声时,开始倾向于精确知识的学习,此时,语言就自然地成为他专注性学习的主要内容(P33)。从11岁开始,他开始需要在精确知识的获得方面逐渐增加注意力。最后,从12岁到15岁的三年时间里必须用大量的语言方面的内容来丰富自己,这样按计划进行的话,可以得到一个确定的结果。

到15岁的时候(P35),语言的精确阶段和科学的浪漫阶段都已经到了尾声,随之而来的是语言的综合运用阶段和科学的精确阶段。这是一个短暂的阶段,但是至关重要,大概在一年左右。这个时期需要集中注意力来进行科学方面的学习,可以让学生了解决定机械、物理、化学、代数和几何学等学科发展的重要原理。

在十六岁之后,新的问题又开始显现出来。文科学生的科学知识学习到了综合运用阶段,大部分是以讲座的形式阐述科学的主要结果和大概思想。语言、文学和历史学习的新循环开始。对于科学知识的学习者来说,精确阶段会一直延续到中学阶段的结束。

总的来说,浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活,精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育,综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段。

    

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